《論語•述而第七》子曰：「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」
1 篇帖子
• 分頁： 1 / 1
《論語•述而第七》子曰：「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」
由 郭振鶴 » 2025年1月19日
《論語•述而第七》子曰：「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」
經過了30年的教學生涯，深深地發覺學校的體制並沒有太多的改變，而學生也依舊脫離不了既有的框架。學生在既有的框架內，多隻重視是否能夠拿到分數、拿到學分甚至是拿到文憑，僅少數會去思考，什麼樣的課程內容會對他未來有幫助？什麼樣的課程內容是可以學以致用？但這部分不能全都賴在學生頭上，這個問題也與整個教學體制脫不了關係。
平常是教授是有關於商業的課程，既然是商業課程就不該與社會實務脫節，而大多老師多使用原文書來教授管理課程，是外國的月亮比較圓？還是感覺課程比較高級？很多時候學生都演變在查單字查意思，而不是學到課本真正的內容， 更不用說《論語•述而第七》子曰：「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」學校的商業管理課程，許多都成為一種封閉的系統，在封閉系統裏面學生很難去挑戰被限制的框架內問題、很難去啟發新思維，只能依照既有的書本體制與教師既有的書本內去學習，而在系統中，許多學生也對於分數還非常計較，這也是因為許多老師到頭來是是只能用分數來評斷學生，才導致如此的結果無法學以致用。
參考資料
《論語•述而第七》
郭振鶴東吳大學商學院兼任教授
經過了30年的教學生涯，深深地發覺學校的體制並沒有太多的改變，而學生也依舊脫離不了既有的框架。學生在既有的框架內，多隻重視是否能夠拿到分數、拿到學分甚至是拿到文憑，僅少數會去思考，什麼樣的課程內容會對他未來有幫助？什麼樣的課程內容是可以學以致用？但這部分不能全都賴在學生頭上，這個問題也與整個教學體制脫不了關係。
平常是教授是有關於商業的課程，既然是商業課程就不該與社會實務脫節，而大多老師多使用原文書來教授管理課程，是外國的月亮比較圓？還是感覺課程比較高級？很多時候學生都演變在查單字查意思，而不是學到課本真正的內容， 更不用說《論語•述而第七》子曰：「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」學校的商業管理課程，許多都成為一種封閉的系統，在封閉系統裏面學生很難去挑戰被限制的框架內問題、很難去啟發新思維，只能依照既有的書本體制與教師既有的書本內去學習，而在系統中，許多學生也對於分數還非常計較，這也是因為許多老師到頭來是是只能用分數來評斷學生，才導致如此的結果無法學以致用。
參考資料
《論語•述而第七》
郭振鶴東吳大學商學院兼任教授
1 篇帖子
• 分頁： 1 / 1
