通识科被“改革”后重新冠名为“公民与社会发展科”（公社科），今年 9 月新学年由中四级起推行；教育局自 6 月起举办多场公社科教师培训课程，今日（ 14 日）的课程讲解学与教策略及资源运用，由局方通识教育组课程发展主任任讲者。有份参与的通识科教师、教协理事田方泽向《立场》透露，讲者反复强调“批判性思考”并非为反而反，又提醒教师不要以政治灌输学生；而在教与学例子中，讲者建议教师可用角色扮演教授中国综合国力；但所提到的 6 个角色均是支持中国的持分者，他质疑：“（教育局）所指的多角度是否只是正面下的不同角度，而不包括负面角度？”

今日的培训课程主题为“公社科课程诠释：学与教策略及资源运用”，教育局网站显示，课程供中学校长 、副校长、 科主任、教师参与；由于是次课程主要讲解公社科的核心课程安排，教育局预留参与人数上限为 2500 人，比平日有关科目知识增补的课程人数多。

讲者强调“批判思考”非为反而反　提教师勿政治灌输

田方泽表示，课程主要讲解公社科的行政安排如内地考察团的资助，亦有提及教学例子及科目原则。但他说，相比起过往的教育局培训课程，这次的课程讲者明显不断反复强调科目重点“批判性思考”并非为反而反，也非二元对立；又提醒教师不要以政治灌输学生；他指讲者分别在课程不同环节重复以上两点。田方泽直言“听到之后唔太舒服”，质疑当局“究竟有几唔信任教师的专业”。

教中国综合国力可用角色扮演　惟举例 6 角色均支持中国

田方泽又提到，讲者在课程设计环节时，举例指教师可用其他教学方式，如角色扮演教授有关中国综合国力的议题；但讲者所提到的 6 个角色，当中几乎立场一致，都是支持中国的持分者，包括两名中国内地官员，质疑“ 6 个角色只会提到中国影响力有几好”，根本无法触及“中国威胁论”及“锐实力”等负面角度。

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田方泽批评，当局一直强调“批判性思考”非正反思考，而是多角度思考；但他质疑“（教育局）所指的多角度是否只是正面下的不同角度，而不包括负面角度？”又批评当局一直回避有关疑问。