脸书专页
翻墙交流电报群
RSS/FEED订阅
简体
正體
English
日語
한국어
Deutsch
Français
Русский
Español
Italiano李江琳：从“接班人”到“掘墓人”
来源: 上报 作者: 李江琳 
欧洲议会颁奖给因分裂国家罪行被中国判处无期徒刑的维吾尔学者伊力哈木·土赫提，伊力哈木的女儿出席颁奖典礼代领奖项，2019年12月18日（路透社）
共产党培养的是“接班人”或是“掘墓人”？中共成立后，对非汉民族的政策有过重大变化。1922年中共二大宣言提出“蒙古西藏回疆三部实行自治，成为民主自治邦”，并且将此作为中共的目标之一。1935年中共在“沙窝会议决议”里提出“中共在少数民族中的基本方针，是在无条件的承认他们有民族自决权，即在政治上有随意脱离压迫民族即汉族而独立的自由权”。1945年毛泽东在《论联合政府》中对“新民主主义国家”的设想是“中共境内各民族，应根据自愿与民主的原则，组织中华民主共和国联邦”。而到了1949年10月，中共赢得内战，“民主自决权”就“不应再去强调”了，相关档也被删改，公开出版的文献里隐去了这一承诺。
1949年之后，中共的民族政策本质上没有脱出“改造”的思路，试图通过改造来“去民族化”，以实现对非汉民族实行长期控制。这一政策在文革之后略有放松。然而，上世纪九十年代初苏联集团的瓦解为中共敲了警钟。苏联是从波罗的海三个小共和国要求独立而开始了崩溃的连锁反应。中共对此做了透彻的研究，因此再次加强了对非汉民族地区的控制和镇压，同时订立了从文化上同化非汉民族的长期政策，采取以“经济建设”的名义向西部大量移民，鼓励和奖励通婚，控制教育，压缩非汉民族语言文字等一整套做法，其中一个重大措施是选派非汉民族青少年到中国内地上学。
中共从进入非汉民族地区开始就重视“培养民族干部”，早期主要是两个途径，一是吸收“有觉悟”的人加入共产党，委以一定职位；二是通过统战政策，将当地有名望的头人、喇嘛等定为“统战对象”，给以高官厚禄，通过他们来稳定人心，贯彻政策。这些民族干部后来的遭遇一波三折，有些居于高位，有些死于非命。如今在西部地区经常可以遇见各级非汉民族干部，我从自己“藏区秘行”的经历中了解到，中共对他们并不信任。就像中共对民众的洗脑要“从娃娃抓起”，在民族地区“培养接班人”也要从娃娃抓起，这就是为什么要非汉民族地区选拔招收青少年送往内地上学，具体方法是在北京、成都、兰州、上海、天津、辽宁等省市的中学里开办西藏班，或者建立西藏中学。
内地西藏班，培养接班人
据中国教育部披露，2015年是西藏班创办30周年，内地的办学省市已经由最初的16个增加到22个，共有17所初中、68所高中、48所中等职业学校开办了西藏班。每年招生计划分别为初中1500人，高中3000人，中等职业学校3000人，在校生达2.1万人。各地政府为此单列专项经费，以解决学生学习、生活和医疗等费用。据统计，上海市截至2010年投入西藏班经费计人民币1.5亿。
西藏班和西藏中学上学的藏人学生在上学期间的吃、住、服装和学费都由国家提供，高中毕业后还专为他们安排了大学录取名额，也就是说，在中国教育竞争最残酷最艰难的高考环节上，这些藏人学生不必和除了同届藏人同学之外的其他人竞争，他们只需要在藏人同学之间竞争。只要进入西藏班，就是一只脚踏入了大学，而且几乎都是所谓985、211的好学校。
西藏班的头三年不准回家探亲，平常的学习生活和内地汉族学生相比没有很大差别，有较多的补课，考试的难度比较低。由于藏语文成绩不计入总分，在升学动力下，学生会自愿放弃或降低藏语文的学习，所以在完成学业后，汉语水准高于藏语水准是普遍现象。大学或职校毕业后，他们大多返回西藏，主要去向是进入政府公务员队伍。
大英帝国在印度的掘墓人
在中国内地如此培养出来的藏人，将来就一定是让中共放心的接班人吗？不见得。
印度曾经是英帝国的殖民地，“印度帝国”被誉为女皇陛下皇冠上最灿烂的宝石。如果从1858年莫卧儿帝国末代皇帝被流放算起，英国人统治印度帝国几近百年。在这一百年的时间里，英国殖民者向印度次大陆移植英国的行政和法律体制，同时十分重视培养印度本地出生的接班人。到上世纪初，除了向印度派出总督统管印度事务外，英国还培养了按英国文官体制建立的印度文职人员，这些人相当于中国大陆的政府公务员，其地位高于医生和律师等职业，土生印度人所占比例逐年上升。而且，他们必须在英国接受教育，或者在次大陆的英国人学校接受教育，才可能获取文官职位。
毋庸置疑的是，土生印度人的文官体系给印度次大陆带来了现代性，特别是行政和司法体系以及与此相关的现代政治概念与思想，尤其是自由平等和公正的核心理念。然而，这些理念在印度日渐普及后催生了印度人的民族意识。等到时机成熟，英国人精心培养的“接班人”顺理成章地成为英国在印度殖民统治的掘墓人。
在印度独立运动中，获得世界性声誉的无疑是三位领袖人物：圣雄甘地、贾瓦哈拉尔·尼赫鲁、穆罕默德·阿里·真纳。丝毫不奇怪，他们都是英国人培养的现代领袖。
印度独立运动三大领袖
甘地1869年出生于印度教家庭，父亲是当地一个土邦的首相。印度次大陆曾经遍布这样的自治土邦。莫卧儿帝国和英帝国都没有摧毁这种自治权力结构，土邦王们和英国殖民当局的合作堪称良好。如果甘地没有在19岁时前往英国伦敦大学学习法律，获得英帝国的律师资格，那么他大概率会像父辈一样做一个地方王，在传统体制中度过一生，和英国殖民当局相安无事。然而，当他在英国接受了教育，就有了对自由和平等的要求。他要争取独立，摘下英国王冠上的那颗宝石。他懂得大英帝国的法律和社会规则，知道怎样去要求。他了解他的对手，是英国人亲手教了他。他终于做到了。
尼赫鲁和甘地很不一样，他出生于富裕的婆罗门家庭，家境优裕，父亲就是印度最杰出的律师之一。他有条件获得最好的教育，1905年进入哈罗公学，1907年进入剑桥大学三一学院，那都是英国的精英学校。1910年完成学业后移居伦敦，1912年在伦敦取得律师资格，加入英国律师界。同年他返回印度，他的教育和经历使得他热衷于政治活动，成为印度独立运动中其重要性仅次于甘地的伟大领袖。他常被人称呼为班智达，在梵语和印地语中意为大学者，大智者。他和甘地联手，争取到了印度的独立，成为印度独立后的第一任总理直至去世。他还是不结盟运动的创始人。在印度当代史上，如果说甘地象征着印度悠久的历史和传统智慧，尼赫鲁就代表了印度走向现代化的动力。
真纳是印度和巴基斯坦独立运动的另一位领袖。他出生于穆斯林家庭。1893年前往伦敦，在一家与他父亲有关的公司任职，次年放弃公司职位，开始在英国的林肯法学协会学习法学。1896年，年仅19岁就取得了英国的律师资格，创下了在英国获得律师资格的最低年龄记录。他加入印度国大党并回到孟买当律师。他以有胆量和能力在法庭上同英国人对质而出名，因为他是英国人手把手教出来的。他在印度和巴基斯坦独立运动中主张建立独立的穆斯林国家。从1910年真纳被选入孟买的立法机构到他1948年逝世，他在立法机关里工作近40年。他是出色的议员，对英国的统治发出无情的抨击，但他不是反叛者。他主张合法地向英国政府争取独立。作为立法者，他建立了一些对印度和巴基斯坦都非常重要的法律。
印度独立后，真纳是独立后的巴基斯坦第一位总督。他被视为巴基斯坦的国父，他的生日是巴基斯坦的法定假日。
伊力哈木·土赫提
中国也有这样的人。别忘记伊力哈木·土赫提。
伊利哈木出生于新疆阿图什，他的父亲就是中共培养的维吾尔知识分子，1950年代末保送内地大学，在中央民族学院、北师大和兰州铁道学院就学，毕业后在军队及地方上工作，文革期间去世时，伊利哈木仅2岁。伊利哈木先后毕业于东北师范大学本科、中央民族大学经济学院研究生，截至2014年为中央民族大学国际结算专业的副教授。他是典型的红旗下出生成长的“革命接班人”。
然而，2014年9月，新疆乌鲁木齐法院以“分裂国家”的罪名判处伊利哈木终身监禁伊利哈木的全部罪行就是在课堂上的讲课，讲到了新疆维吾尔民众的民族意识，他创办的网站“维吾尔在线”研究了新疆地区的收入差距和失业问题。他一向明确讲解自己的观点：“我是自治派”，“我希望新疆以联邦的形式留在中国”。伊利哈木说：“在新疆面临着民族矛盾激化危险、讨论民族问题时观点容易极端化的大环境下，用我们理性、健康的声音与极端化的声音争夺观念的市场，影响社会情绪向好的方向发展，是我认为最重要的任务和使命之一。”他的温和态度和理性主张在维吾尔人中有很大的影响，这就是他受到如此严厉惩罚的原因。中共政府一向最严厉地镇压理性温和的自治派，因为自治派是中共无法正面面对的，而独立派的存在反而可以用来作为暴力镇压民众的借口，所以，自治派往往受到比独立派更严重的惩处。
从接班人变为掘墓人
据网上的资讯，中国政府选拔藏人学生在内地西藏班和西藏中学学习的做法，三十年来已经有十万人毕业。这些人都是中共刻意培养的“革命接班人”。然而，从“接班人”到“掘墓人”的变化，是从内到外静悄悄地发生的，而转化的完成常常只需要一瞬间。甘地从英国回到印度后，曾经去同是英国殖民地的南非从事律师职业。有一次他买了一等车厢的车票，人家却因为他是印度人而不让他坐一等车厢，要他去三等车厢。他据理力争，结果就被人从火车上扔到了车站的站台。这一扔，完成了接班人到掘墓人的转变。有过类似的经历的人，在中国西部非汉民族中不知有多少。
我们来回顾一下伊利哈木理性的声音：“我的结论，维吾尔人的国家认同感都很低。很多维吾尔人要独立，这个比例不低，将近13%的人要独立。然而还有相当大比例的人，应该是97%吧，如果我没记错的话，是要自治的、‘高度自治’的。但这样要‘高度自治’的人，要是没有自治，他绝大部分支持独立。就是自治、独立，独立和自治，只有这两个选项。”
我相信，当中共把伊利哈木关进监狱，把大批维吾尔人关进集中营的时候，也就是这个转变发生的时候。
